判断题

我国社会主义现代化“三步走”发展战略提出:到21世纪中叶,人均国民生产总值达到中等发达国家水平,人民生活比较富裕,基本实现现代化。()

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相关试题

判断题 《新华日报》:(1)1938年在汉口创刊,潘梓年任社长,是中共中央长江局领导的机关报。作为抗战时期中共在国统区公开发行的惟一一份大型机关报,《新华日报》在汉口出版的九个多月时间里,大力宣传中共中央有关抗日民族统一战线和“天界抗战,持久抗战”的战略方针以及毛泽东等提出的游击战争理论,无情地揭露日寇侵华阴谋和罪行,及时报道中国军队的抗日战绩,不足之处在于,也宣传了王明右倾机会主义的路线,后改正。《新华日报》华北版:1939年创于山西沁县,社长和总编辑先后是何云、陈克寒。1939年创于山西沁县,是晋冀鲁豫抗日根据地最主要的报纸,中共中央北方局机关报,1943年改为太行版,成为中共中央太行分局机关报,培养了大量新闻干部和技术干部,为发展敌后抗日根据地的新闻事业做出重要贡献。(2)1938年10月,战事紧张,报馆西迁重庆。重庆时期的《新华日报》,在以周恩来为首的中共南方局的领导下,坚持抗日民族统一战线的政策,发展进步势力,争取中间势力,孤立反共顽固势力,是国统区人民心中的灯塔。该报敢于斗争、善于斗争,按照“有理、有利、有节”的原则,同国民党顽固派进行了坚决又顽强的斗争。1物资——争取纸张分配的合法权力,公开揭露阴谋,争取报界同行的支持。购买收购纸张,创办小型纸厂,扩大纸源。2发行——雇佣报童3内容:该报把合法斗争与非法斗争结合起来,把原则的坚定性和策略的灵活性结合起来,在“反检”中取得一个又一个胜利;“拒检”;“暴检’:开天窗(3)1942年,重庆《新华日报》虽然在国民党势力的重重包围下出版,也进行了整风学习,并努力改进报纸工作。《新华日报》改进新闻编辑和版面编辑,特设《边鉴》专栏,以加强向国统区人民及时报道边区的改革和建设情况。同时,进一步改善国际新闻的报道,建立了编、译、评等一套完整、健全的国际新闻报道班子。总之,改版后的《新华日报》想尽办法满足读者的需要,把各阶层的群众团结在党的周围。(4)意义:《新华日报》1947年被国民党查封,出版9年有余,新民主主义革命时期出版时间最长的中共中央机关报。改变了二次国内革命时期共产党不能在国统区公开出版机关报的状况,更有内地向国统区的人民宣传共产党的抗日救国主张,不仅是党的机关报,也是人民的报纸,团结了各界进步力量,进一步开展了统一战线工作。1956年《人民日报》改革,评述1956年社会主义新闻工作改革的经过,重点和收获。

判断题 人物通讯人物通讯是以报道人物为主要内容的通讯。这类通讯可以说是最常见的。特别是一些以报道先进人物的先进事迹和先进思想为内容的通讯,常常占有报刊的主要篇幅。人物通讯所报道的人物具有特定性,他们往往具有较高的新闻价值。既可以是正面的人物,也可以是反面人物,但以正面人物为主。人物通讯写作的基本要求和方法有以下几点:1、要体现当今的时代特征人物通讯不同于人物传记,人物通讯有新闻性,它报道的人物,要有时代感,能反映时代的精神和面貌。因此,在写作中,一方面,要努力挖掘人物身上最能体现时代特征的东西;另一方面,要抓住现实生活中人们普遍关心的问题,迫切需要解决的问题,来选择典型、报道典型,使通讯具有强烈的时代气息。2、要写出人物的特点写人物通讯的关键是写人,如何把人物写活是人物通讯的重要任务。要把人物写活,首先要抓住人物的特点。一般来说,人物的特点越鲜明,人物的形象就越生动。要写出人物的特点,就要精选典型的情节和细节,没有典型的材料,无论如何都不能把人写活。3、要用人物的行为表现人物用人物的行为表现人物,是人物通讯写作中常用的一种表现手法。4、人物通讯有两种写法一是对人物一生,或某一个阶段,某一个方面,作比较全面的报道。这样的人物通讯,人物活动和事件发展的时间跨度大,所用的材料比较多,一般情况下篇幅也比较长。还有一种写法是,不对人物作全面的报道,而是抓住某个特定的情景,简单几笔,把人物的精神、特点写出来;或是对人物的精神、特点,作一些侧面的报道。这类通讯又被称为“速写”或“侧记”。

判断题 中国融合新闻教育改革与思考融合媒体新闻生产改革首先是从西方开始的,美国媒体成为“超级记者”“背包记者”等新生事物的率先尝试者。2012年3月29日美国政府宣布投资2亿美元启动《大数据研究和发展计划》,希望增强收集海量数据、集中提取知识和观点的能力,加快在科学与工程中的步伐,加强国家安全,并着手改变教学研究,开始在大学培养新一代的“数据科学家”.数据分析也成为美国最热门的职业领域之一。随着数字化技术的发展、各种新式互联网络的普及,以及大数据时代的来临,中国媒体融合化步伐在不断加快,新闻工作者切实地感受到媒体融合和大数据的压力和挑战。过去,不论是纸质媒介的记者,还是广播电视的记者,通常只要提交一种新闻文本,现在越来越多的媒介要求记者以文字、照片、音频、视频等形式提交新闻文本,甚至还鼓励通过博客、微博、微信等方式发布新闻/一些媒体和记者为媒介融合和新技术带来的种种可能而欢欣鼓舞,另一些媒体和记者则更多地感到惶恐不安、力不从心、不知所措。同样的情形也发生在中国新闻传播教育界,尽管新闻媒体对于全媒体、复合型新闻人才的需求在不断增加,但大学新闻传播学院并非都在积极回应,有的甚至还认为大学新闻教育应该同新闻行业实践保持一定的间隔和距离,否则大学就会沦为培养工匠的作坊。面对媒介融合的总体趋势和日益复杂的媒介环境。中国高校新闻传播院系必须思考如何更新思想观念、优化师资队伍、改变或重组现有的课程设置,以适应融合媒体时代对新闻人才的培养需求。一、创新升级教学理念融合新闻生产背景下的新闻传播教育改革首先需要面对的是教学理念的创新与升级。在很长时间内,我国的“普通高等学校本科专业目录”中“新闻传播学类”的本科专业一直是“新闻学”“广播电视新闻学”“广告学”“编辑出版学”四个专业,已经不能适应当下融合媒体人才的培养需要。因此,教育理念的提升和新专业方向的设立势在必行。以中国人民大学新闻学院为例,该校早在2000年就曾经开设了“网络新闻”方向,并招收了两届学生,之后又于2007年在“新闻学”专业中增设“数字新闻传播方向”,“立足于新媒体与传统媒体融合发展的客观变化,整合全院的教育资源来重新规划设计的新专业方向,其目标是造就一批适应新媒体以及实现数字转型的传统媒体需要的新型新闻人才”。除了中国人民大学新闻学院,复旦大学新闻学院也开设了“网络传播方向”,试图将网络和新媒体技术作为一种通用技术融人传统新闻学的课程教育当中去。华中科技大学则设立了“传播学”(网络传播与新媒体)本科专业方向,其专业最大特色就是“理科招生文科出口、厚基础宽口径、文理交叉、强调应用训练”,并以“网站策划设计”“网站营运”“数字化信息管理”“信息化建设与应用”,以及“科技传播”为学习重点。武汉大学则设置了“新闻学(网络传播方向)”本科专业,专业体现了融合媒体背景下,“全能型”人才的培养思路,专业课程中不但设有“网站策划”“动画设计”等网络新媒体技术类课程,还包括“电视摄像”“节目编辑制作”等广播电视类的专业技术课程。教育部于2012年正式颁布了《普通高等学校本科专业目录》,在“新闻传播学类”设立了“新闻学”“广播电视学”“广告学”“传播学”“编辑出版学”五个专业,对个别专业作了调整,新增了“传播学”专业,部分顺应了互联网和新媒体时代的趋势和需求,但并未从根本上对新媒体、媒介融合、大数据等给予足够重视。当然融合新闻教学的理念创新升级不仅仅局限于专业设置方面,更应该将媒介融合渗人到这个新闻传播的教学培养当中,让教师的日常教学与学生的新闻实践都能够顺应媒介融合的发展趋势和技术特点,让学生在校期间就能够融人融合新闻的生产流程中去,形成真正符合融合新闻生产需要的教学实践平台。二、课程体系优化改革融合新闻生产教学改革除了增设专业方向以外就是课程体系的调整。国内新闻学院系往往是在传统新闻学课程的基础上,再增设融合新闻报道的相关课程。如,中国人民大学将新闻学专业中不同方向的课程打通共享,将“新闻采写”“新闻编辑”“新闻评论”“新闻摄影”等课程作为整个新闻学专业的基础性核心课程,而将“数字媒体技术应用”“多媒体信息传播”“网络新闻编辑”“网络互动管理”“移动信息传播”“新媒体管理”等课程作为基于数字与网络技术的新媒体方面的专业课程供学生选择。这种课程的优化改革就是在原有基础课程之上再增设融合媒体相关课程,这样既可以利用学院原有的资源优势,又可以丰富学生的课程选择,达到融合媒体背景下“全能型”人才的培养目标。华中科技大学在课程设计上则更倾向专业的网络技术,将“C语言高级程序设计”“JAVA程序设计”“数据库技术及应用”“计算机与网络硬件”等都纳入网络传播和新媒体课程规划之中,其专业性不可谓不强。还有许多高校新闻与传播学院(系)选择的是增量改革的途径,即在现有课程基本不变或适当微调的情况下增加一些新媒体和媒介融合方面的课程。浙江大学的本科专业课程设计要求以先进的教育教学理念为指导,聚焦最能反映本专业人才培养质量的关键知识点,强调传统经典知识与学科发展前沿知识相结合,课堂教学与课外实践相结合,充分研究,精心设计。浙江大学传媒学院就根据要求和具体实际增设了“网络传播”“网络新闻”“媒体融合”和“计算机辅助设计”等本科课程。教师在讲授相关理论和技能的基础上,要求学生调研国内外网络传播、新闻报道和广告设计的前沿案例,最后在实验室或媒体独立完成至少一项网络新闻编辑、融合新闻报道或广告设计方面的作业。但是,融合新闻生产所需的从业者能力培养并不仅仅在于多媒体技术上的不断叠加,也包括专业领域中的知识提升。譬如,《东方早报》前首席记者简光洲就认为:“非科班出身的新闻工作者,往往在其自己专业的领域会有很好的新闻报道,但相对新闻专业出身的学生来说上手会比较慢。”①尤其是对于法律、金融、科技等一些新闻报道的专业领域,科班出身的新闻记者往往不占优势。在这种情况下,多媒体技术上的提高也解决不了知识匮乏的本质问题,需要新闻传播院系在课程设置中学习哥伦比亚大学的新闻教育经验,在跨文化、跨学科的专业报道领域中投入更多的教学力量,或者以双专业等形式来丰富和提升新闻专业学生的未来竞争力。三、整合和强化师资力量与美国那些拥有着上百年创办历史的新闻院系相比,中国的各大新闻类院系在师资力量和师资结构上尚有较大的差距。1.新闻类专业教师少由于中国新闻传播院系普遍存在发展时间较短的问题,且大多数新闻院系都是在传统文史哲学科基础上发展而来,因此师资力量往往也是以文学专业的教师为主,“原先教文学史的改教新闻传播史,教文学概论的改教新闻传播概论,教文学创作的改教新闻传播写作”®。在这种情况下,大多数新闻专业的教职人员都是“半路出家”,对于新闻行业的实际运作没有切身感受和体会,更谈不上经验,那么在教学中也就不可避免地出现空洞乏味和脱离实际的状况。2.有新闻从业经验教师少美国新闻院系普遍有任用新闻从业人员从事教职的传统,我国早期新闻传播教学历史上也有徐宝璜、邵飘萍等新闻业者直接投身新闻教育的先例。其中,徐宝璜还被誉为中国“新闻教育界第一位大师”和“新闻学界开山祖”。可见,无论在国内还是在国外,新闻传播学科作为一门应用学科,其与行业之间的紧密联系必然是学科不断焕发生机和活力的根本。然而,由于目前我国媒体企业与高校之间体制上的差异,以及相互之间考核衡量标准的区别,新闻从业者想进人新闻院系并不容易。同时,“上世纪90年代,高等教育的扩张发展,地方高等院校出于本科教学评估的压力和其他原因,在人才引进上,唯学历是从,把那些具有先进的新闻实践和管理理念、扎实的新闻业务能力和多年的从业经验的优秀人才拒之门外,使我国新闻业界和学界人才流动的传统被打破”。3.跨文化、跨学科背景教师少“媒介融合使得当代新闻传播涉及的知识领域越来越广、越来越深,仅仅靠增加新的专业方向和新的课程,已不能适应变化,只有在知识层面实行完全的学科整合,让各学科在新闻传播现象这一‘公共论域’中建立融合,使学生能对新传播现象和问题做出多学科层面的分析和综合,才能从根本上适应新闻传播领域的知识变化与知识创新的要求。”®单波、陆阳的这一提法就意味着,新闻专业的教师队伍需要有跨文化与跨学科的专业背景。但我国目前新闻学教职人员的培养方式,往往是一种从高校到高校的培养模式,也就是说,一般高校的教职人员都是从新闻传播专业的本科生一直读到新闻传播专业的博士生,最终进入一所高等院校讲授新闻传播专业方面的课程。他们或许有扎实的新闻传播学理论功底.但是往往缺乏跨文化、跨学科的知识背景,甚至也缺乏丰富的业界实践经验,因而要想实现融合新闻教育中的“宽专交”知识面,从师资上来讲变得尤为困难。因而,对于目前我国的新闻类高校而言,首先,应该大力培养新闻学专业教职人员;其次,多促进学界与业界的沟通交流,尤其是要多吸引媒体行业专才进人教师队伍;最后,应该鼓励现任教师拓展个人的专业领域.尽可能丰富自身知识储备。只有这样,才能更好地应对融合新闻教育的要求。四、融合新闻教学硬件设施建设融合新闻生产已经不再是传统意义上一支笔一张纸的新闻报道,计算机的辅助报道、互联网新闻学、新闻图片的数字化处理、视频拍摄剪辑、网站的策划设计等,都已经打破了传统新闻学单纯课堂的讲授模式。学生需要更多的实践与实验机会,将书本中的知识变成真正的技能技巧。在过去,国内大多数的新闻传播院系都是以培养纸媒应用型新闻人才为主,这也就导致了当下高校的实践实验平台还不能满足网络新媒体和数字化环境下融合新闻生产的实践需要。大力进行实验室建设,采购大量的传媒和新媒体设备,成为当下融合新闻教育改革的重要举措。浙江大学传媒学院韦路教授针对中国新闻业界与学界的实际状况指出:“一直以来,新闻传播教育,包括研究,与业界之间都存在着一定的断层。理论研究保持独立性固然无可厚非,但如果应用研究也与业界脱离就值得反思了。在新闻传播学科,高校喊产学研一体化也不是一天两天了,但事实却是说得多,做得少。常见的情况是,业界在前面尝试,学界在后面观望。业界有了成绩,或出了问题,象征性地请学界来总结一下,仅此而已。结果就是,业界觉得无关痛痒,学界感到疲于应付。双方仍然未能找到一个有效的连接点。”他认为,应该尽快改变这种局面,让高校新闻与传播教育成为新闻传播领域里的创新引擎,而不是创新的跟随者。美国北卡罗来纳大学教堂山分校新闻与大众传播学院就顺应新闻传播的最新变化,建立了一个ReeseFelts数字新闻项目,旨在通过实验研究探索新闻传播的新形式。该学院建立了一个由学生设计、开发、制作和运营的新闻网站(reesenews.org),然后利用这一平台试验各种不同的报道和叙事方式,通过对用户数据的实时监测和分析,测量不同方式的传播效果。一方面网站为所有相关课程提供了实践基地,另一方面网站实验研究的结果也可用于指导专业媒体的新闻实践。科罗拉多大学也建立了一个实验室——“数字媒体实验厨房”(DigitalMediaTestKitchen),试图从新闻技术、技巧和商业模式这三个方面进行创新研究和试验。近年来,“浙江大学也利用学校投人巨资升级传媒学院实验室的契机,重点建设新媒体实验室、认知研究实验室、数字影视与文化产业实验室、电子编辑与数字出版实验室。其中,认知研究实验室配备全球最先进的眼动仪和脑电仪等神经传播研究设备,旨在利用认知科学的研究手段为新闻科技创新提供更加准确的数据支持”。虽然全国各大新闻与传播学院(系)都在大力推进新媒体和媒介融合实验室建设,但在基础设施的投人上往往又存在着重复投资、盲目堆砌、忽视自身需求、缺乏专业特色等问题。奚陆阳、王哲平两位学者就认为:“在推进媒介融合实验室建设中,不能肓目地求大求全,应立足于自身教学研究的需要,首先要增强其教学效果的体验性,满足老师在课堂上的传授内容,课后学生就能在实验室里转换成自己的成果,刺激其学习热情和实践感知。其次也要满足教师的科研需要,为教师提供足够的研究设备、研究对象和研究素材。”®在高校投人实验室建设的同时,新闻传播院系也要主动同主流新闻媒体、新媒体企业展开合作,通过合作将最先进的前沿性传播技术、实践方法、研究课题、技术人才等引人教学实践中来,为实验室的设备更新、教学课程体系的改造升级、科研工作的发展提供良好的平台条件。

判断题 拍摄位置,即拍摄时(相机)所在的位置。

判断题 电子闪光灯发光的四大特性:发光强度特大,发光时间(极短)、发光色温与日光相同、发光性质为冷光。

判断题 融合新闻教育的美国模式从时间上来说,作为互联网发源地的美国,其传统媒体遭受到互联网和新媒体的冲击要早过世界其他地区;从强度和影响上来讲,美国也是传统媒体倒闭、裁员、减薪的重灾区。因此,早在20世纪90年代美国媒体行业就呈现出媒介融合的趋势,并引起了新闻传播学界和教育界的关注,展开了一系列相关的新闻传播教学改革。一、密苏里大学新闻学院美国密苏里大学新闻学院创建于1908年,是世界上最早成立的新闻学院,也是到目前为止世界上最成功的新闻院校之一,为世界各国新闻教育学习和效法的榜样。其创办者威廉制定了最早的《记者守则》,成为美国乃至世界新闻工作者共同遵守的条律,被称为“永不过时的《记者守则》”。®其教育秘诀是“学习新闻和广告最好的方法是通过实践”。但是,密苏里大学新闻学院并不是美国媒介融合教育改革的率先尝试者,美国堪萨斯大学新闻与传播学院早在1999年就已经启动了媒介融合教育计划,南加利福尼亚大学也于2002年进行了媒介融合教学改革。事实上在2000年前后,全美大约有60%的新闻专业院系都对教学计划、课程设置进行了改革,以适应媒介融合的需要。在2001年,美国新闻传播教育委员会委员中就有79%的人认为.新闻行业未来会以媒介融合作为发展方向,并认为应将媒介融合纳人到新闻传播的课程设置中去。2005年秋季学期,密苏里大学新闻学院开设的媒介融合专业成为学界关注的焦点。其中原因主要有两方面:首先,密苏里大学新闻学院是世界上最早开设新闻学教育的高等学府,长期以来在美国新闻专业中排名第一.被誉为“美国记者的摇篮”。不言而喻,密苏里大学新闻学院的一举一动对于新闻传播教育而言,无疑具有风向标的意义和作用。其次,中国新闻专业教育规划多是以美国模式为样板,尤其是受到了密苏里大学和哥伦比亚大学模式的影响.不仅每年有为数众多的中国留学生前往这两所大学深造,而且这两所学校也是中国新闻学者赴美考察的重要目的地。在历史上.密苏里大学新闻学院对于中国早期新闻教育的影响是巨大的。比如,中国最早的两所新闻系——上海圣约翰大学新闻系和燕京大学新闻系,就是在密苏里大学新闻学院的帮扶下建立的,课程基本上也是照搬密苏里大学,双方也有交换学生和互换教师的协议。1924年燕京大学新闻系初创时,密苏里大学新闻学院不仅向燕京大学新闻系派出了教师,当时的系主任也由密苏里大学的教师担当。民国时期,许多从事新闻宣传的人也都曾在密苏里大学学习过。®2005年,在密苏里大学创办媒介融合专业前夕,中国人民大学蔡雯教授恰好在此调研,发表了一系列文章,感慨:“密苏里新闻学院的改革与哥伦比亚大学新闻学院转向培养专家型记者的思路不太相同,它以紧跟技术发展潮流、提供新闻传播技能的全面训练来培养适应媒体融合的新型新闻人才,这种尝试显然是有前瞻性的。”®因此,密苏里大学新闻传播教学改革率先进入了国内新闻学研究者的视野并备受关注,是有历史和现实原因的。1.专业设置密苏里大学新闻学院在针对本科生的教学中设置了6个平行专业方向,分别为融合新闻(ConvergenceJournalism)、杂志新闻(MagazineJournalism)、图片新闻(PhotoJournalism)、印刷和数码新闻(PrintandDigitalNews)、广播电视新闻(Radio-TelevisionJournalism)、策略传播(StrategicCommunication)„六个平行专业的选择并不是从本科生人学就开始的,事实上密苏里大学新闻学院的学生可以在完成一年半的本科课程学习后,自主选择六个专业方向中的一个继续深造。而前期一年多的时间主要是针对新闻学本科生基础知识的学习和新闻素养的培养。在我们所关注的融合新闻(ConvergenceJournalism)专业方向之下,密苏里大学新闻学院又分出5个平行的专业兴趣方向,分别为融合图片新闻(Conver­gencePhotoJournalism)、融合广播报道和制作(ConvergenceRadioReportingandProducing)、融合电视报道(ConvergenceTelevisionReporting)、新兴媒体(EmergingMedia)和新闻产业化(EntrepreneurialJournalism)。密苏里大学新闻学院在不同的专业方向及专业方向之下的兴趣方向中均有不同的课程设置与之相配合,以满足学生对媒体不同领域的知识需求,可见密苏里大学新闻学院师资力量之雄厚。2.课程设置在课程设置方面.密苏里大学新闻学院设有一系列的专业必修课.也就是新闻学的核心课程,其中包括新闻职业训练、美国新闻业守则、跨文化新闻、新闻报道、美国新闻史、实践问题解决、传播法和重点媒介领域的毕业研讨课。学生要取得学位就必须要修满19个学分的核心课程和完成3个学分的毕业设计。在6个平行专业共有核心课程的基础上,各个不同的专业方向还设有自己的核心课程、专攻课程及推荐选修课。融合新闻方向的核心课程主要包括四门:电视、广播和新闻摄影基础,融合报道,融合编辑与制作,专业研讨。同时,融合新闻方向的学生还需要修满6个学分的专攻课程。专攻课程划分非常细致,包括广电新闻类专攻课程、信息制图类专攻课程、国际新闻类专攻课程、调查性报道类专攻课程、在线新闻类专攻课程、新闻摄影类专攻课程、纸质媒体设计类专攻课程、纸质媒体编辑类专攻课程、纸质媒体报道类专攻课程,以及电视新闻生产类专攻课程。每个专攻方向下设有两到多门的专业课程供学生选择。同时融合新闻专业的学生还需要完成6个学分的推荐选修课,如:可视化传播、新闻摄影发展史、传播实践课、新闻业问题探究等。可见.密苏里大学新闻学院作为全美最优秀的新闻学府在课程设置上体现出了强大的实力,整个新闻学院开设数十门不同类型的专业课程.覆盖了广播、电视、纸媒、图片、网络等媒体所需知识和技能的各个方面。3.师资力量在师资力量方面,密苏里大学新闻学院倾向于聘请媒体中资深的新闻从业者。这些教师在媒体界都取得了社会认可的新闻专业资格,许多人还获得过普利策新闻奖或者美国新闻的其他奖项。在融合新闻方向,共有9位教职人员,他们全都是经验丰富的前媒体从业者。他们不一定具有博士学位,但给学生带来的知识来自亲身实践,对新闻工作的理解非常具有指导作用。他们有的曾是网站的新闻部总监,有的曾是报纸记者,有的曾是摄影记者、电视编导。新闻教学中大量来自媒体一线的专业人才的加人,使得密苏里大学新闻学院的融合新闻专业的教学内容更加贴近媒体实践,使学生的能力培养更为符合当下媒体的实际需求,也在很大程度上说明融合新闻教育其意义在于让学生掌握真正的媒体实战技能与经验。二、哥伦比亚大学新闻学院哥伦比亚大学新闻学院是一所享誉全球的新闻学院,将其称为美国乃至世界的新闻学第一学府绝不为过。学院于1912年按照当时报业大亨约瑟夫•普利策的遗嘱投资200万美元创办。创立学院后,在1917年根据普利策先生的另一个遗愿,设立了普利策新闻奖,哥伦比亚大学新闻学院也就理所当然地成了这一新闻学界最高奖项的评审与颁发机构。同时,哥伦比亚大学作为美国常青藤名校中唯一一所拥有新闻专业的院系,在一定程度上也提升了学院的知名度,使得哥伦比亚大学新闻学院成为世界公认的新闻学顶尖学府,不仅为全球各地的新闻学子们所梦寐以求,更是成为各国新闻学院学科设计、教学规划效仿的楷模。与密苏里大学新闻学院侧重于本科生教学不同,哥伦比亚大学新闻学院是全美少有的新闻学研究生院。在学院1912年创办之初,哥伦比亚大学新闻学院每年还有100多名本科生和研究生一同在学院深造,到了1935年,时任院长的卡尔•阿克曼认为似乎用4年时间完成新闻报道专业知识的教学没有必要,这样的目标在10个月时间中就可以达成。因此,学院决定改革成为全美第一所新闻学研究生院,只招收和培养研究生人才,其中研究生培养仅为10个月;博士生教育相对较长,一般为4一6年,最多可以延长至8—10年。1.专业设置在研究生培养的专业设置上,哥伦比亚大学新闻学院现在提供三种不同的教学计划,分别是MS科学硕士项目(MasterofScienceProgram)、MA文学硕士项目(MasterofArtProgram)以及PhD哲学博士项目(DoctorofPhiloso-phy),分别授予硕士与博士学位。其中.科学硕士的课程设计更为强调媒介实践能力的训练,而文学硕士则更强调媒介理论的培养。学生可以在经过一年学习获取MS学位之后,再申请延长他们在新闻学院的学习时间,以获取MA学位。除此之外,哥伦比亚大学还有数字新闻中心(TowCenterforDigitalJour­nalism),以及其他专业与新闻专业的双学位项目(Dual-DegreeProgram)等。哥伦比亚大学新闻学院教学中有四个方向可供选择:(1)报纸(NewsPapers)。选择报纸专业方向的学生,必须学习秋季学期常规的6个学分的“报道与写作I”和春季学期的“报纸工作室”。(2)广播电视(RadioandTelevision)。这个方向的全日制学生必须修完秋季学期的8个学分的广电方向的“报道与写作I”和春季学期的“广电业务”,还要修秋季学期的“广电新闻写作”,有些广电方向的学生也会改选春季选修课中的“广播电视管理”。学院鼓励所有广电方向的学生选修“报道与写作n”中的一门.当然须先获得指导教师的许可。(3)杂志新闻(MagazineJournalism)。杂志新闻课程通过GeorgeT.Dela-corte中心提供。因为杂志方向的学生必须上春季学期的“杂志业务”,所以不要求选修秋季的“杂志”方面的选修课。但是,要求参与春季学期的“Delacorte夜晚报告”的学习,并可以拿到半个学分。由Delacorte中心提供的杂志课程包括杂志写作、文学新闻、叙事写作和杂志生产。(4)新媒介(NewMedia)。选择新媒介方向的全日制学生必须修“报道与写作I”,秋季选修课“报道与写作II”中的“网络新闻”,还有春季学期的“新媒介工作室”。2.课程设置哥伦比亚大学新闻学院之所以能以十个月的时间速成新闻记者与编辑,这与学院侧重于新闻业务训练的教学模式、课程设置有直接关系。其每个专业的核心课程几乎都围绕着如何写好新闻、如何制作好新闻来展开。其中,学院特别强调新闻记者的写作能力的训练,将其作为融合报道记者的一种核心能力来重点培养。学院的学生在一年学习期间通常要进行大量的写作和报道训练,从短篇新闻到长篇报道,甚至大论文般的新闻特写,都是学生必须掌握的。同时,学院还开设针对不同媒体的写作课程,如“报道与写作”“广播电视新闻写作”“杂志写作”等,并且要求全日制学生必须参加学院的报道与写作讨论会、媒体工作室等,进行实践锻炼。另一方面.哥伦比亚大学培养新闻从业者通过增加报道领域的专业知识来实现,认为来到哥伦比亚大学的学生已经不需要再学更多的新闻了,他们需要的是选择专业的方向,获取相关的专业知识。因此,其课程的新颖之处就在于,“它能提供给学生一个用于报道这些主题的全方位菜单,并且将非新闻的专业知识同训练记者的实际应用结合起来”®。中国传媒大学考察团在前往哥伦比亚大学新闻学院参观后感慨:“哥伦比亚大学所追求的是纯粹的新闻专业教育,着力培养报刊、广播、电视、新媒体的新闻工作者,课程设置紧紧围绕着新闻工作技能展开,专业课程划分非常细致。哥伦比亚大学关于新闻写作的选修课就包括了‘世界报道’‘移民报道’‘地区冲突报道’‘经济报道’4环境报道’‘政治报道’‘种族报道’‘特稿写作’等21门。”关于融合新闻生产方面,哥伦比亚大学设立了数字媒体的专业方向,针对未来媒体的需求进行了课程的调整,学生可以根据自己的需要选择学习动画、视频剪辑、图像处理、网络写作等融合新闻报道方面的内容。与此同时,2010年初设立的数字新闻中心,也是为了适应融合新闻报道环境下对于新闻记者的全新要求。来自英国《卫报》的前数字内容总监艾米丽•贝尔(EmilyBell)担任数字新闻中心主任。3.师资力量哥伦比亚大学新闻学院拥有堪称全美国最杰出的教师团体,目前任职的有40名全职教员及10名荣誉教授,其中绝大多数拥有丰富的新闻从业经验。譬如,数字新闻中心主任艾米丽•贝尔(EmilyBell)教授从1990年就开始担任财经记者;国际新闻专业教授安•库伯(AtmCooper)拥有超过25年的广播和印刷媒体的工作经验;作为小说家和专栏作家的教授海伦•本尼迪克特(HelenBenedict)不仅曾经为《纽约时报》《华盛顿邮报》写过专栏,而且在1990年就开始出版自己的著作;摄影专业教师妮娜•伯曼(NinaBerman)从1988年就开始了自己的摄影生涯,作为一名独立摄影记者为世界各地的杂志提供图片作品。除此之外,学院的教职人员中不少还具有跨文化、跨学科的丰富背景,譬如,商业新闻教授纳萨尔(SylviaNasar)拥有文学和经济学的学科背景,拥有德国和土耳其生活的文化背景;媒介创新研究所的马克•汉森教授拥有的是数学和统计学的专业背景;教授阿里•戈德曼(AriGoldman)不仅有《纽约时报》20年的从业经验,更是跨文化和宗教领域的专家。另外,由于哥伦比亚大学地处美国最大城市纽约,各类型人才相对集中,新闻学院还聘请了123名来自社会各界的专家学者担任兼职教授,这些专家定期或不定期就自己的专业领域或研究领域来为学生作专题讲座,这在美国新闻院系中还是非常少见的。哥伦比亚大学新闻学院不仅拥有无与伦比的师资力量,而且学院对教职人员的要求也有其独特性。学院的副院长Klatell说:“在这里教书,我们不需要博士文凭。我就没有。但我们坚持教师应该有高水平的专业经验。我希望有一些教学经验丰富的老师。学院对教授没有研究方面的要求,但有很严格的发表作品方面的要求。我们希望他们能定期出书,但不是关于理论的书,也不是教科书.而是关于新闻的书籍,深度的、非虚构的、需要作者本人进行大量报道的书籍。”也就是说,哥伦比亚大学新闻学院那些拥有丰富实践经验的新闻学教职人员在从事教学工作的同时.学院还鼓励他们继续强化他们所擅长的新闻传播实践,而不是投身新闻传播学理论研究工作中去。学校希望他们能够在教学的同时继续从事新闻生产,使之不与媒介行业的发展现状脱节,从而能够有效地保持教学团队的专业化水平。三、融合新闻教育的改革路径与走向2010年,旨在促进新闻行业创新的“骑士基金会”(KnightFoundation)副主席艾瑞克•牛顿(EricNewton)教授在论述媒介融合语境下美国新闻教育转型中的对策时,提出了四种改革路径和发展趋势,现结合自己的理解进行论述。1.改革创新新闻与传播学院应该成为传播内容和媒介技术的革新者,要积极尝试新的叙事报道方式,向学生讲授数据可视化、网页抓取、计算新闻学等方面的知识和技术,老师甚至还应该带领学生一起开发用于新闻报道的新软件。传统的新闻学教育往往只充当媒介业界新闻改革创新的旁观者、总结者和失败时的嘲笑者,现在应该站在新闻传播改革的第一线,深入媒介领域调査研究,利用学校先进的实验室设备和知识密集的优势,主动开展各种联系实际的科学研究、产品开发和报道改革。2.协调沟通新闻与传播学院应该更多地与其他学院保持紧密联系,借助整个大学的知识资源,促使大学新闻教育不断地向外延伸,扩展到政治、经济、文化之外的健康、商业、娱乐等领域,甚至包括电脑程序等.否则传统的新闻与传播学院会不堪重负。艾瑞克•牛顿(EricNewton)建议“新闻传播学院最好与自己学校的其他院系建立紧密的合作关系”,尽可能地运用其他院系的学科资源来充实和丰富新闻学教育。3.开放共享新闻与传播学院要积极施行开放式的、协作式的新闻传播教学方法.提倡不同的新闻传播学院之间要彼此分享教学方法、工具和实验室等,进行更多的网络教学,共享大数据、网络教学资源和研究资源。4.组织发动新闻与传播学院还要“深刻理解社区媒介生态,不仅作为社区数字新闻的提供者,而且还要发动社区中的人们参与进来”。在融合新闻教学改革中,我们需要梳理出一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路,也需要设计出一种中心明确、层层递进、以上统下、先主后次的具体路径。新闻与传播学院固然需要不断增强自身的实力,但还要尽可能地从客观实际和教学实际出发,充分盘活和利用学校的各种现有资源(包括教师、科研、教学、实验室、图书馆、网络等丰富资源),最大限度开展开放式、协作式的资源共享和教学互助,从而不仅可以迅速地将新闻传播教育不断地向其他领域延伸和拓展,有针对性地开设面向政治、经济、文化、法律、商业、体育、娱乐等新闻报道专业领域的课程,而且可以有效地解决新闻与传播学院专业性课程师资力量不足的问题。我们也必须承认,完成融合新闻教育改革与发展的任务,是一项全体新闻传播学院甚至是全社会都必须面对的现实问题,不是哪一家可以单独完成的。因此,需要加强同类型新闻传播学院之间的交流和合作,相互学习,彼此借鉴,交流经验,共享资源,积极、主动地将越来越多的教学内容(教学课件、PPT、讨论题、案例、参考资料、阅读书目等)上传到网络,不仅跨越学院、高校,而且跨越地域时空交流分享,从而共同促进新闻传播教学创新,提升新闻传播教育的整体水平。过去的新闻教育提倡个人英雄主义,将名记者的辉煌事迹作为学生学习和模仿的榜样和案例,主要培养学生个人单打独斗的能力和本领。在媒介融合的时代,新闻传播教育不仅要培养学生独立进行新闻采访写作的能力和水平,而且要培养学生了解国家历史和文化,知悉媒介生态和走向,掌握新闻本质和价值,更好地融人社区、服务社会,动员和组织社会力量融人并参与到融合新闻生产的流程中来。只要新闻传播教育坚持沿着这条道路走下去,媒介生态就会发生根本性的变化。甚至有一天,当人们看到这些进步,也许不再将其看作是什么新的趋势,而是一种新的教育传统。

判断题 从哪些方面分析稿件所写内容同读者的相关性不接近性?97

判断题 访问:访问又称“口头采访”、“谈话采访”、“访谈”,是采集新闻材料的最基本的方法之一,是记者有目的地同采觚对象交谈,在有限的时间内癿采集新闻材料的活动。从活动对象上看,访问可以分为两种:①个别访问,即采访对象只有一个人,这种形式最为频繁;②开座谈会、调查会,即集体采访,采访对象在两个人以上。