判断题 融合新闻教育的美国模式从时间上来说，作为互联网发源地的美国，其传统媒体遭受到互联网和新媒体的冲击要早过世界其他地区；从强度和影响上来讲，美国也是传统媒体倒闭、裁员、减薪的重灾区。因此，早在20世纪90年代美国媒体行业就呈现出媒介融合的趋势，并引起了新闻传播学界和教育界的关注，展开了一系列相关的新闻传播教学改革。一、密苏里大学新闻学院美国密苏里大学新闻学院创建于1908年，是世界上最早成立的新闻学院，也是到目前为止世界上最成功的新闻院校之一，为世界各国新闻教育学习和效法的榜样。其创办者威廉制定了最早的《记者守则》，成为美国乃至世界新闻工作者共同遵守的条律，被称为“永不过时的《记者守则》”。®其教育秘诀是“学习新闻和广告最好的方法是通过实践”。但是，密苏里大学新闻学院并不是美国媒介融合教育改革的率先尝试者，美国堪萨斯大学新闻与传播学院早在1999年就已经启动了媒介融合教育计划，南加利福尼亚大学也于2002年进行了媒介融合教学改革。事实上在2000年前后，全美大约有60%的新闻专业院系都对教学计划、课程设置进行了改革，以适应媒介融合的需要。在2001年，美国新闻传播教育委员会委员中就有79%的人认为.新闻行业未来会以媒介融合作为发展方向，并认为应将媒介融合纳人到新闻传播的课程设置中去。2005年秋季学期，密苏里大学新闻学院开设的媒介融合专业成为学界关注的焦点。其中原因主要有两方面：首先，密苏里大学新闻学院是世界上最早开设新闻学教育的高等学府，长期以来在美国新闻专业中排名第一.被誉为“美国记者的摇篮”。不言而喻，密苏里大学新闻学院的一举一动对于新闻传播教育而言，无疑具有风向标的意义和作用。其次，中国新闻专业教育规划多是以美国模式为样板，尤其是受到了密苏里大学和哥伦比亚大学模式的影响.不仅每年有为数众多的中国留学生前往这两所大学深造，而且这两所学校也是中国新闻学者赴美考察的重要目的地。在历史上.密苏里大学新闻学院对于中国早期新闻教育的影响是巨大的。比如，中国最早的两所新闻系——上海圣约翰大学新闻系和燕京大学新闻系，就是在密苏里大学新闻学院的帮扶下建立的，课程基本上也是照搬密苏里大学，双方也有交换学生和互换教师的协议。1924年燕京大学新闻系初创时，密苏里大学新闻学院不仅向燕京大学新闻系派出了教师，当时的系主任也由密苏里大学的教师担当。民国时期，许多从事新闻宣传的人也都曾在密苏里大学学习过。®2005年，在密苏里大学创办媒介融合专业前夕，中国人民大学蔡雯教授恰好在此调研，发表了一系列文章，感慨：“密苏里新闻学院的改革与哥伦比亚大学新闻学院转向培养专家型记者的思路不太相同，它以紧跟技术发展潮流、提供新闻传播技能的全面训练来培养适应媒体融合的新型新闻人才，这种尝试显然是有前瞻性的。”®因此，密苏里大学新闻传播教学改革率先进入了国内新闻学研究者的视野并备受关注，是有历史和现实原因的。1.专业设置密苏里大学新闻学院在针对本科生的教学中设置了6个平行专业方向，分别为融合新闻(ConvergenceJournalism)、杂志新闻(MagazineJournalism)、图片新闻(PhotoJournalism)、印刷和数码新闻(PrintandDigitalNews)、广播电视新闻(Radio-TelevisionJournalism)、策略传播(StrategicCommunication)„六个平行专业的选择并不是从本科生人学就开始的，事实上密苏里大学新闻学院的学生可以在完成一年半的本科课程学习后，自主选择六个专业方向中的一个继续深造。而前期一年多的时间主要是针对新闻学本科生基础知识的学习和新闻素养的培养。在我们所关注的融合新闻(ConvergenceJournalism)专业方向之下，密苏里大学新闻学院又分出5个平行的专业兴趣方向，分别为融合图片新闻(Conver­gencePhotoJournalism)、融合广播报道和制作(ConvergenceRadioReportingandProducing)、融合电视报道(ConvergenceTelevisionReporting)、新兴媒体(EmergingMedia)和新闻产业化(EntrepreneurialJournalism)。密苏里大学新闻学院在不同的专业方向及专业方向之下的兴趣方向中均有不同的课程设置与之相配合，以满足学生对媒体不同领域的知识需求，可见密苏里大学新闻学院师资力量之雄厚。2.课程设置在课程设置方面.密苏里大学新闻学院设有一系列的专业必修课.也就是新闻学的核心课程，其中包括新闻职业训练、美国新闻业守则、跨文化新闻、新闻报道、美国新闻史、实践问题解决、传播法和重点媒介领域的毕业研讨课。学生要取得学位就必须要修满19个学分的核心课程和完成3个学分的毕业设计。在6个平行专业共有核心课程的基础上，各个不同的专业方向还设有自己的核心课程、专攻课程及推荐选修课。融合新闻方向的核心课程主要包括四门：电视、广播和新闻摄影基础，融合报道，融合编辑与制作，专业研讨。同时，融合新闻方向的学生还需要修满6个学分的专攻课程。专攻课程划分非常细致，包括广电新闻类专攻课程、信息制图类专攻课程、国际新闻类专攻课程、调查性报道类专攻课程、在线新闻类专攻课程、新闻摄影类专攻课程、纸质媒体设计类专攻课程、纸质媒体编辑类专攻课程、纸质媒体报道类专攻课程，以及电视新闻生产类专攻课程。每个专攻方向下设有两到多门的专业课程供学生选择。同时融合新闻专业的学生还需要完成6个学分的推荐选修课，如：可视化传播、新闻摄影发展史、传播实践课、新闻业问题探究等。可见.密苏里大学新闻学院作为全美最优秀的新闻学府在课程设置上体现出了强大的实力，整个新闻学院开设数十门不同类型的专业课程.覆盖了广播、电视、纸媒、图片、网络等媒体所需知识和技能的各个方面。3.师资力量在师资力量方面，密苏里大学新闻学院倾向于聘请媒体中资深的新闻从业者。这些教师在媒体界都取得了社会认可的新闻专业资格，许多人还获得过普利策新闻奖或者美国新闻的其他奖项。在融合新闻方向，共有9位教职人员，他们全都是经验丰富的前媒体从业者。他们不一定具有博士学位，但给学生带来的知识来自亲身实践，对新闻工作的理解非常具有指导作用。他们有的曾是网站的新闻部总监，有的曾是报纸记者，有的曾是摄影记者、电视编导。新闻教学中大量来自媒体一线的专业人才的加人，使得密苏里大学新闻学院的融合新闻专业的教学内容更加贴近媒体实践，使学生的能力培养更为符合当下媒体的实际需求，也在很大程度上说明融合新闻教育其意义在于让学生掌握真正的媒体实战技能与经验。二、哥伦比亚大学新闻学院哥伦比亚大学新闻学院是一所享誉全球的新闻学院，将其称为美国乃至世界的新闻学第一学府绝不为过。学院于1912年按照当时报业大亨约瑟夫•普利策的遗嘱投资200万美元创办。创立学院后，在1917年根据普利策先生的另一个遗愿，设立了普利策新闻奖，哥伦比亚大学新闻学院也就理所当然地成了这一新闻学界最高奖项的评审与颁发机构。同时，哥伦比亚大学作为美国常青藤名校中唯一一所拥有新闻专业的院系，在一定程度上也提升了学院的知名度，使得哥伦比亚大学新闻学院成为世界公认的新闻学顶尖学府，不仅为全球各地的新闻学子们所梦寐以求，更是成为各国新闻学院学科设计、教学规划效仿的楷模。与密苏里大学新闻学院侧重于本科生教学不同，哥伦比亚大学新闻学院是全美少有的新闻学研究生院。在学院1912年创办之初，哥伦比亚大学新闻学院每年还有100多名本科生和研究生一同在学院深造，到了1935年，时任院长的卡尔•阿克曼认为似乎用4年时间完成新闻报道专业知识的教学没有必要，这样的目标在10个月时间中就可以达成。因此，学院决定改革成为全美第一所新闻学研究生院，只招收和培养研究生人才，其中研究生培养仅为10个月；博士生教育相对较长，一般为4一6年，最多可以延长至8—10年。1.专业设置在研究生培养的专业设置上，哥伦比亚大学新闻学院现在提供三种不同的教学计划，分别是MS科学硕士项目(MasterofScienceProgram)、MA文学硕士项目(MasterofArtProgram)以及PhD哲学博士项目(DoctorofPhiloso-phy)，分别授予硕士与博士学位。其中.科学硕士的课程设计更为强调媒介实践能力的训练，而文学硕士则更强调媒介理论的培养。学生可以在经过一年学习获取MS学位之后，再申请延长他们在新闻学院的学习时间，以获取MA学位。除此之外，哥伦比亚大学还有数字新闻中心(TowCenterforDigitalJour­nalism),以及其他专业与新闻专业的双学位项目(Dual-DegreeProgram)等。哥伦比亚大学新闻学院教学中有四个方向可供选择：(1)报纸(NewsPapers)。选择报纸专业方向的学生，必须学习秋季学期常规的6个学分的“报道与写作I”和春季学期的“报纸工作室”。(2)广播电视(RadioandTelevision)。这个方向的全日制学生必须修完秋季学期的8个学分的广电方向的“报道与写作I”和春季学期的“广电业务”，还要修秋季学期的“广电新闻写作”，有些广电方向的学生也会改选春季选修课中的“广播电视管理”。学院鼓励所有广电方向的学生选修“报道与写作n”中的一门.当然须先获得指导教师的许可。(3)杂志新闻(MagazineJournalism)。杂志新闻课程通过GeorgeT.Dela-corte中心提供。因为杂志方向的学生必须上春季学期的“杂志业务”，所以不要求选修秋季的“杂志”方面的选修课。但是，要求参与春季学期的“Delacorte夜晚报告”的学习，并可以拿到半个学分。由Delacorte中心提供的杂志课程包括杂志写作、文学新闻、叙事写作和杂志生产。(4)新媒介(NewMedia)。选择新媒介方向的全日制学生必须修“报道与写作I”，秋季选修课“报道与写作II”中的“网络新闻”，还有春季学期的“新媒介工作室”。2.课程设置哥伦比亚大学新闻学院之所以能以十个月的时间速成新闻记者与编辑，这与学院侧重于新闻业务训练的教学模式、课程设置有直接关系。其每个专业的核心课程几乎都围绕着如何写好新闻、如何制作好新闻来展开。其中，学院特别强调新闻记者的写作能力的训练，将其作为融合报道记者的一种核心能力来重点培养。学院的学生在一年学习期间通常要进行大量的写作和报道训练，从短篇新闻到长篇报道，甚至大论文般的新闻特写，都是学生必须掌握的。同时，学院还开设针对不同媒体的写作课程，如“报道与写作”“广播电视新闻写作”“杂志写作”等，并且要求全日制学生必须参加学院的报道与写作讨论会、媒体工作室等，进行实践锻炼。另一方面.哥伦比亚大学培养新闻从业者通过增加报道领域的专业知识来实现，认为来到哥伦比亚大学的学生已经不需要再学更多的新闻了，他们需要的是选择专业的方向，获取相关的专业知识。因此，其课程的新颖之处就在于，“它能提供给学生一个用于报道这些主题的全方位菜单，并且将非新闻的专业知识同训练记者的实际应用结合起来”®。中国传媒大学考察团在前往哥伦比亚大学新闻学院参观后感慨：“哥伦比亚大学所追求的是纯粹的新闻专业教育，着力培养报刊、广播、电视、新媒体的新闻工作者，课程设置紧紧围绕着新闻工作技能展开，专业课程划分非常细致。哥伦比亚大学关于新闻写作的选修课就包括了‘世界报道’‘移民报道’‘地区冲突报道’‘经济报道’4环境报道’‘政治报道’‘种族报道’‘特稿写作’等21门。”关于融合新闻生产方面，哥伦比亚大学设立了数字媒体的专业方向，针对未来媒体的需求进行了课程的调整，学生可以根据自己的需要选择学习动画、视频剪辑、图像处理、网络写作等融合新闻报道方面的内容。与此同时，2010年初设立的数字新闻中心，也是为了适应融合新闻报道环境下对于新闻记者的全新要求。来自英国《卫报》的前数字内容总监艾米丽•贝尔(EmilyBell)担任数字新闻中心主任。3.师资力量哥伦比亚大学新闻学院拥有堪称全美国最杰出的教师团体，目前任职的有40名全职教员及10名荣誉教授，其中绝大多数拥有丰富的新闻从业经验。譬如，数字新闻中心主任艾米丽•贝尔(EmilyBell)教授从1990年就开始担任财经记者；国际新闻专业教授安•库伯(AtmCooper)拥有超过25年的广播和印刷媒体的工作经验；作为小说家和专栏作家的教授海伦•本尼迪克特(HelenBenedict)不仅曾经为《纽约时报》《华盛顿邮报》写过专栏，而且在1990年就开始出版自己的著作；摄影专业教师妮娜•伯曼(NinaBerman)从1988年就开始了自己的摄影生涯，作为一名独立摄影记者为世界各地的杂志提供图片作品。除此之外，学院的教职人员中不少还具有跨文化、跨学科的丰富背景，譬如，商业新闻教授纳萨尔(SylviaNasar)拥有文学和经济学的学科背景，拥有德国和土耳其生活的文化背景；媒介创新研究所的马克•汉森教授拥有的是数学和统计学的专业背景；教授阿里•戈德曼(AriGoldman)不仅有《纽约时报》20年的从业经验，更是跨文化和宗教领域的专家。另外，由于哥伦比亚大学地处美国最大城市纽约，各类型人才相对集中，新闻学院还聘请了123名来自社会各界的专家学者担任兼职教授，这些专家定期或不定期就自己的专业领域或研究领域来为学生作专题讲座，这在美国新闻院系中还是非常少见的。哥伦比亚大学新闻学院不仅拥有无与伦比的师资力量，而且学院对教职人员的要求也有其独特性。学院的副院长Klatell说：“在这里教书，我们不需要博士文凭。我就没有。但我们坚持教师应该有高水平的专业经验。我希望有一些教学经验丰富的老师。学院对教授没有研究方面的要求，但有很严格的发表作品方面的要求。我们希望他们能定期出书，但不是关于理论的书，也不是教科书.而是关于新闻的书籍，深度的、非虚构的、需要作者本人进行大量报道的书籍。”也就是说，哥伦比亚大学新闻学院那些拥有丰富实践经验的新闻学教职人员在从事教学工作的同时.学院还鼓励他们继续强化他们所擅长的新闻传播实践，而不是投身新闻传播学理论研究工作中去。学校希望他们能够在教学的同时继续从事新闻生产，使之不与媒介行业的发展现状脱节，从而能够有效地保持教学团队的专业化水平。三、融合新闻教育的改革路径与走向2010年，旨在促进新闻行业创新的“骑士基金会”(KnightFoundation)副主席艾瑞克•牛顿(EricNewton)教授在论述媒介融合语境下美国新闻教育转型中的对策时，提出了四种改革路径和发展趋势，现结合自己的理解进行论述。1.改革创新新闻与传播学院应该成为传播内容和媒介技术的革新者，要积极尝试新的叙事报道方式，向学生讲授数据可视化、网页抓取、计算新闻学等方面的知识和技术，老师甚至还应该带领学生一起开发用于新闻报道的新软件。传统的新闻学教育往往只充当媒介业界新闻改革创新的旁观者、总结者和失败时的嘲笑者，现在应该站在新闻传播改革的第一线，深入媒介领域调査研究，利用学校先进的实验室设备和知识密集的优势，主动开展各种联系实际的科学研究、产品开发和报道改革。2.协调沟通新闻与传播学院应该更多地与其他学院保持紧密联系，借助整个大学的知识资源，促使大学新闻教育不断地向外延伸，扩展到政治、经济、文化之外的健康、商业、娱乐等领域，甚至包括电脑程序等.否则传统的新闻与传播学院会不堪重负。艾瑞克•牛顿(EricNewton)建议“新闻传播学院最好与自己学校的其他院系建立紧密的合作关系”，尽可能地运用其他院系的学科资源来充实和丰富新闻学教育。3.开放共享新闻与传播学院要积极施行开放式的、协作式的新闻传播教学方法.提倡不同的新闻传播学院之间要彼此分享教学方法、工具和实验室等，进行更多的网络教学，共享大数据、网络教学资源和研究资源。4.组织发动新闻与传播学院还要“深刻理解社区媒介生态，不仅作为社区数字新闻的提供者，而且还要发动社区中的人们参与进来”。在融合新闻教学改革中，我们需要梳理出一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路，也需要设计出一种中心明确、层层递进、以上统下、先主后次的具体路径。新闻与传播学院固然需要不断增强自身的实力，但还要尽可能地从客观实际和教学实际出发，充分盘活和利用学校的各种现有资源（包括教师、科研、教学、实验室、图书馆、网络等丰富资源），最大限度开展开放式、协作式的资源共享和教学互助，从而不仅可以迅速地将新闻传播教育不断地向其他领域延伸和拓展，有针对性地开设面向政治、经济、文化、法律、商业、体育、娱乐等新闻报道专业领域的课程，而且可以有效地解决新闻与传播学院专业性课程师资力量不足的问题。我们也必须承认，完成融合新闻教育改革与发展的任务，是一项全体新闻传播学院甚至是全社会都必须面对的现实问题，不是哪一家可以单独完成的。因此，需要加强同类型新闻传播学院之间的交流和合作，相互学习，彼此借鉴，交流经验，共享资源，积极、主动地将越来越多的教学内容（教学课件、PPT、讨论题、案例、参考资料、阅读书目等）上传到网络，不仅跨越学院、高校，而且跨越地域时空交流分享，从而共同促进新闻传播教学创新，提升新闻传播教育的整体水平。过去的新闻教育提倡个人英雄主义，将名记者的辉煌事迹作为学生学习和模仿的榜样和案例，主要培养学生个人单打独斗的能力和本领。在媒介融合的时代，新闻传播教育不仅要培养学生独立进行新闻采访写作的能力和水平，而且要培养学生了解国家历史和文化，知悉媒介生态和走向，掌握新闻本质和价值，更好地融人社区、服务社会，动员和组织社会力量融人并参与到融合新闻生产的流程中来。只要新闻传播教育坚持沿着这条道路走下去，媒介生态就会发生根本性的变化。甚至有一天，当人们看到这些进步，也许不再将其看作是什么新的趋势，而是一种新的教育传统。

判断题 内容分析法是一种对传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的、有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程，一般包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样分析过程和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作，主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。

判断题 导语的历史：1861-1865，美国南北战争期间产生1865.4.14，美联社一名记者1“总统今晚在剧院遇刺重伤”标志着人类历史第一次有了导语。1882年创办的《纽约太阳报》的美国著名报人查尔斯.戴纳为导语的发展作出了贡献。第一代导语：六要素式导语，即导语中包含时间、地点、人物、何事、为何、如何六个要素。第二代导语：从六要素中选出一两个最重要的、最能激起人们兴趣的要素写成导语。第三代导语为“一句话导语”，它以非一律化为特征。第四代导语：流线型导语，强调自由和吸引力，它不是对全部事实加以概括，而是找出富于吸引力的一点，将读者注意力集中与缩小，用几个轻松的段落组织一个富有戏剧性的开头。

判断题 马克思主义认为，新闻的本源是：事实。

判断题 热点问题：热点问题一般是指涉及群众切身利益、又为广大群众关注、并议论纷纷的问题。抓热点，首先有一个敢不敢抓的问题。有些报纸开辟了《热点采访》、《热点透析》、《热点追踪》等专版专栏，表明了这些报纸和他们的记者对热点问题的关注。善于引导，是抓热点问题的一条重要经验。要做到善于引导，记者的头脑要冷静，要热中有冷，对热点做冷静分析。用什么去引导，用马克思主义的基本理论和党的路线、方针、政策去引导。而这种引导又不是板起面孔说教，是把道理寓于对事实的恰当分析中。

判断题 宣传是传播者反复宣扬某些理念思想，带有明显的倾向性。（）

判断题 编排网页内容时，重要的内容放在页面的左上角和顶部，然后按重要性的递减顺序，由上而下地放置其他内容。（）

判断题 媒介融合的发展类型与建构从媒介变迁史的角度，媒介融合不只是一种技术性描述，而是一种新的文化模式对我们日常工作和生活的强力渗透和影响，是一种新的文化养成。就像尼尔•波兹曼所言：“当一种有很大影响力的媒介进人一个文化时，结果并不是旧媒介融合:新闻生产的改变与坚守文化和新媒介的简单混合，而是产生了一种新的文化。”在新媒介同旧媒介的竞争中，新媒介往往具有明显的竞争优势，从电视对报纸、广播的挑战到网络对传统媒体的挑战，我们都能看到新媒介对原有传播媒介的冲击和对传播秩序的影响，甚至也看到了它对媒介生态和传播环境的破坏和伤害，当然最终我们也看到了新旧媒介之间的妥协与合谋。一、媒介融合的主要类型“媒介融合”所呈现出的是一种传统媒介与新媒介向同一轨道靠拢和合并的变化趋势，也是一种各类媒介的传统边界日益模糊的发展状态，是一个将以前所有媒介形态并人一个新的媒介生产系统中的“方程式”。（一）依据媒介融合的内容和形态划分蔡雯在对媒介融合作了微观、中观和宏观分析之后，依据媒介融合的内容和形态将其分为：媒介内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合。1.媒介内容融合这是指分属于不同媒介形态的内容生产，依托数字技术形成了跨平台和跨媒介的使用，即利用数字化终端形成多层次、多类型的内容融合产品。融合内容按照来源和介质划分为报纸、杂志、书籍、广播、电视、网络、新媒体等，按照形态又分为文本、图片、影像、声音等。2.传播渠道融合这是指不同形态的媒介产品传播渠道的勾连融合和互联互通。具体来说，传播渠道主要指电信网、广电网、互联网三个信息传播渠道。各类文本、图片、影像、声音等依托数字技术和网络技术，以数字化的形态不仅可分别经由电信网、广电网和互联网渠道分发给使用不同数字终端（电视台、手机、电脑等）的受众，而且三网可以互动互助、共进共演、竞合共贏。3.媒介终端融合这是指将多种媒介功能整合在一起，以一种开放的终端平台将新闻信息和服务传送给使用者或用户。媒介终端融合主要是信息传播终点处接收信息工具的融合，主要是指3C融合，即计算机、通信、电子消费终端产品的融合，具体产品包括计算机、手机、电视机、平板电脑等。(二)依据媒介融合的趋势划分美国西北大学教授李奇•高登(RichGordon)依据媒介融合变化的趋势将其分为五种类型：所有权融合(()wnershipConvergence)、策略性融合(TacticalCon­vergence)、结构性融合(StructuralConvergence)、信息采集融合(Information-gather­ingConvergence)和新闻表达融合(StorytellingorPresentationConvergence)。®1.所有权融合也就是说，占资金优势的媒介集团旗下拥有不同类型的媒介企业，而这些媒介企业能够形成彼此间内容上的共享、资源上的整合，甚至影响力上的相互叠加。正如我们此前所说的，媒介融合并不是一个新鲜的概念，这种所有权上的融合早在网络媒体没有诞生的时期，就已经开始在印刷媒介与电子媒介之间展开。以新闻集团(NewsCorporation)为代表的大型媒介集团甚至早已展开了产业链上、中、下一条龙式的并购整合，横向纵向一体化的媒介网络有利于新闻集团这样的大型跨国媒介企业，在集团内部充分资源共享、节约成本的同时，形成巨大规模效益。在媒介融合发展之初，所有权的融合也往往是指那些大企业、大公司，如迪士尼(Disney)、美国在线时代华纳(AOLTimeWarner)、维亚康母公司等。而常常被视为所有权融合典型案例的便是2000年美国在线与时代华纳的跨媒体合并。一家是在线信息服务公司提供电子邮件、新闻组、教育和娱乐服务，另一家则是具有70年历史，拥有CNN、华纳兄弟电影公司、《人物》杂志、《财富》杂志等著名媒体的老牌世界顶级媒体集团。当年这宗震惊世界、创美国历史的媒体行业的两强合并给予了媒介融合中所有权融合极大的佐证。而今这样跨不同媒介类型之间的整合，已经不再是那些大集团、大企业所独有，如美国佛罗里达坦帕市的媒介综合集团(theMediaGeneralcompany)、美国俄亥俄州的新闻电讯集团(DispatchMediaGroup)，这些媒介企业无非都是一些地方性的、区域性的媒介企业，但也就是它们将各自在同一地区所拥有的报纸、广播电台、电视台和网站进行了融合。也就是说，媒介融合的时代，单一媒介类型的单打独斗已经变得不合时宜，结合与联盟成为一种明智的选择。媒介融合：新闻生产的改变与坚守2.策略性融合策略性融合是指所有权不同的媒介之间在内容上共享，如分属不同媒介集团的报社与电视台之间进行合作，相互推荐内容与共享一些新闻资源。相对于所有权上的融合，策略性融合相对更为松散，不同类型的媒介企业之间不必有统一的管理和调配，不同类型媒介间只要构成优势互补、形成互惠互利便可能达成策略性的融合。事实上这样的媒介协作也并不为媒介融合时期所独有，报纸、杂志等印刷媒体帮助电视台宣传推广电视片、连续剧，新上映的电影通过报纸、广播、电视做宣传打广告，媒介战略合作的初衷正是为了推销各自的传媒产品。例如，报纸和电视的合作者们就相信：交叉助销可以驱使报纸的读者去看电视、电视观众去读报纸；电视观众可以知道明天报纸上的新闻故事，而报纸的读者又可从天气版上看到电视台的最新天气预报；报纸记者能为电视台记者在现场播报新闻时提供更详细、更深人的资讯；电视台记者携带照相机，而报纸摄影记者携带数码摄录机。如果对于一次剪彩仪式，报纸只要一张照片而电视台只要20多秒的录影的话，就完全没有必要派出两位摄影师了。在网络新媒体诞生之前，这种不同类型媒介间的策略性融合并不涉及媒介的内容生产，而更多的是彼此之间的宣传推广。真正进人数字化视野的媒介融合，才是数字化技术和信息传输手段的不同类型媒介间资源的互补和共享。3.结构性融合这种融合及新闻采集与分配方式有关，往往是一组团队同时向不同媒体提供不同类型的媒介产品。《奥兰多前哨报》与时代华纳有线电视合作开设一个24小时本地新闻频道时，他们组建了一支多媒体编辑队伍，这群编辑大多具有广播背景，他们在两个新闻编辑部之间进行协调，与文字记者沟通，将报纸内容变换成电视新闻。这便是媒体因应需要而进行的组织结构性融合。在这方面，真正落实媒体组织结构性融合理念并将它发展到极致的，是佛罗里达州坦帕市的“媒介综合集团”(MediaGeneral)。该集团将它旗下的报纸《坦帕论坛报》(TampaTribune)、电视台(WFLA-TV)和互联网站(坦帕湾网站，TampaBayOnline)全部集中在同一建筑物中，同一屋檐下，同一新闻室中，各种媒体的采访人员互相配合、协调，合作采访新闻，甚至由同一名记者同时采访报章和电视新闻，以及电子版的即时新闻，同样的资汛通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品，扩大了市场，节省了成本，获取了较大的效益。4.信息采集融合这也可以称为新闻记者的采访技能融合。融合媒体时代媒介需求的信息变得复杂多样，印刷媒体需要的是文字稿和新闻图片，电视媒体需要的是流媒体和声画效果.而网络媒体需要的是你能获取的一切。这也就是说.在新闻报道层面上，媒介从业者需要以多媒体融合的新闻技能完成新闻信息采集。这就是专业记者向全能记者的一种转变趋势，融合媒介的实践者和研究者规划中的未来记者是无所不能的，他们可以在采访过后提供相关的文字稿、新闻图片，甚至完成新闻短片的剪辑。与此同时，记者还要满足网络媒体时代新闻及时性的严苛要求。5.新闻表达融合这也可以称之为新闻叙事形式的融合，主要指的是记者和编辑需要综合运用多媒体的、与公众互动的工具与技能完成对新闻事实的表达。®新媒介中信息的表达方式远比传统媒介复杂得多，而多媒体新闻的形式也在不断创新。网络的出现，使新闻叙事形式的融合成为可能。多媒体新闻传播形式融合了文字、照片、声音、录像、动画和图表等多形态的新闻叙事方式。佛罗里达州《圣彼得堡时报》(S?.PetersburgTi’mes)的网络互动特别报道(OnlineInteractiveSpecialReport)制作了一系列优秀的多媒体深度报道，其中一篇关于圣彼得堡一条黑人街道的报道集报纸文字、广播声音、电视图像及互动图表等多种陈述方式于一体，使受众感官获得了全方位的享受。二、媒介融合的金字塔模型媒介融合是各种媒介生产和营销要素的并合、竞合、调和和化合，根据不同的层次和融合方式，我们还可以将媒介融合分为机械性融合、物理性融合、化学性融合和生物性融合，并将其序列结构比喻为媒介融合的金字塔模型。1.机械性融合这是媒介融合金字塔模式最低层次的融合，它所产生的只是一种机械反应：推一下，动一下。机械性融合不是依靠市场的力量和内在的动力，而是来自媒介外部力量（如行政力量、某种压力等）的推动所形成的两个以上不同性质、不同介质媒介之间的结合和并合。前些年，在中国大地上出现的许多报业集团、广电集团或文化新闻广电集团等，在初期都属于这种机械性融合。它们大多只是名义上的表面上的暂时合并，其实质仍然是过去那种十分松散、自主经营、自负盈亏的运营状态，并没有形成各种传播要素和媒介资源的有机整合、分工协作的整体运营态势。一旦外部情况发生变化，极易回到过去那种各自为政的独家经营状态。作为合作伙伴，它们相互利用推广自己的内容，如电视介绍报纸上的新闻，报纸刊载电视节目等；或者利用自己的媒介不加改动地克隆（cloning）对方的内容等；或者进行其他资源的简单交换与共享。2.物理性融合这是媒介融合金字塔模式由下而上的第二个层次的融合，其物理反应是指物质的状态发生了改变，而物质本身的性质没有变化。物理性融合一般不涉及物质原子或物质实体重组的变化。尽管在“资本融合”“技术融合”的推动下，原有媒介的形态、体积或吸附过程、混合过程发生了变化.但是主流媒介的性质没有发生变化。也就是说，在市场“看不见的手”的作用下，传统媒介创办或合并了新媒介、网络媒介，传统新闻媒体合并了出版社、杂志社，甚至网络媒介、新媒介等实力媒介集团，在资本市场上完成对其他传统媒介或媒介集团的收购或合并，但只要没有产生新的性质完全不同的综合体，那么这种融合就仍然是物理性融合。3.化学性融合媒体化学性融合的实质是一种自我革命和全面更新.是将旧我分子打碎成旧我原子，然后旧我原子重新排列组合生成新我的媒介改革过程。它们在人财物讯多种资源的推动下，可以是多种媒介形态经过化合、聚合、缩合而生成一种综合性媒介形态，也可以是一种媒体集团经过分解、加成、取代而生成多种媒介形态，还可以是一种媒介集团经过置换、交换、复分而生成新的更具实力、更具竞争力的媒介集团。“化学性融合”是一种从微观到中观再到宏观层面、从战术到策略再到战略高度的全面、立体、系统的改革，它不仅会打乱甚至会破坏旧的传播秩序和体制，而且会伤害到一部分人甚至相当多人的既得利益，因此未必会受到所有人的欢迎和拥护。当下，有的媒体集团将不同媒介的传播手段聚合、缩合在一个大平台上进行综合运用和分享，有的媒介集团将不同介质的媒体记者采集的内容汇总、发送到“多媒体信息中心平台”供集团旗下的所有媒体共享和选用，都是媒体化学性融合的初级阶段。4.生物性融合媒介生物性融合是媒介融合金字塔模型的最高层次，是一种媒体人的观念、精神、知识、文化等各种要素的自然一体性，也是一种从媒介的传播科技、传播技巧到媒介形态、体制、制度的设计一体性。媒介生物性融合的结果不是产生甲或乙，也不是产生丙或丁，而是产生既有精神内涵又有物质形态的融合所有媒体功能的全新的“高级生命体”。媒介生物性融合的基本原则是媒介各种要素融合后的生态平衡、循环、永续，是媒介融合全部运作过程中的和合、和善、和谐。尽管传播技术层出不穷、日新月异，受众需求多种多样、变化无常，但我们相信基于这些基本原则的生物性融合和生物反应一定会出现，它不仅完全有可能在未来产生一种与当今媒介形态完全不同的具有强大综合功能的新媒介，而且完全有可能在未来产生一种融合目前全部媒介的优点和功能的新平台和新机制。媒介融合中的机械性融合、物理性融合、化学性融合和生物性融合呈现出由低到高、由简单到复杂排列形成的金字塔状，有的媒介融合也许永远停留在某个层次甚至是机械性融合的层次，有的媒介融合也许能够一直保持着较高的层次和水平，也有的媒介融合或许把金字塔模型的四个层次都经历了一遍，但只要媒介融合是由下而上层级发展进步的，就是值得肯定的。